Общие положения
1. Наименование: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 3 имени Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска
(далее МАОУ СОШ № 3)
1.1. Осуществляет деятельность в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
Гражданским Кодексом РФ, Федеральными законами «Об общих принципах организации
местного самоуправления в РФ», «О некоммерческих организациях», Законом РФ «Об
образовании». Школа является муниципальным гражданским светским некоммерческим
общеобразовательным учреждением, зарегистрированным в Едином государственном реестре
юридических лиц за основным государственным регистрационным номером 1026500530968
от 06.10.2009г. № 4081.
1.2. Школа функционирует с сентября 1977 г. С 1997 года носит имя Героя России Сергея
Ромашина, выпускника погибшего во время Чеченской войны в августе 1996 года.
1.3. Сокращенное наименование МАОУ СОШ № 3 имени Героя России Сергея Ромашина г.
Южно-Сахалинска.
1.4. Фактический адрес МАОУ СОШ № 3: \ 693006, Сахалинская область, город ЮжноСахалинск, ул. Пограничная, 48. Телефоны: (4242) 22-04-80; (4242) 22-04-83. Факс: (4242)
22-04-80;
Электронный адрес: E- mail: school3@yuzhno-sakh.ru
Сайт: https://3.sakhalinschool.ru/
1.5. Учредителем МАОУ СОШ № 3 является городской округ «Город Южно-Сахалинск» в
лице Департамента образования администрации города Южно-Сахалинска (693020,
Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск, ул. Ленина 172, тел. 72-35-95, факс. 72-35-95).
МАОУ СОШ № 3 находится в ведомственном подчинении Департамента образования
Администрации города Южно-Сахалинска.
1.6. МАОУ СОШ № 3 осуществляет свою деятельность в соответствии:
-Конституцией Российской Федерации
-Конвенцией о правах ребенка, Гражданским кодексом Российской Федерации
-Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Федеральный Закон об
образовании в Российской Федерации»
-Указами и распоряжениями Правительства Российской Федерации
-Законодательными и нормативными актами Российской Федерации
- Законодательными и нормативными актами Сахалинской области,
На основании:
- лицензии на право ведения образовательной деятельности (регистрационный №
2-Ш Серия 65 Л01 №0000750 от «23» мая 2017г. дата окончания бессрочно).
1
- свидетельства о государственной аккредитации (регистрационный № 2-Ш серия
65А01 № 0000198 от 30.05.2017 г. свидетельство действует до 22.05.2025г.),
-Устава Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Средней общеобразовательной школы № 3 имени Героя России Сергея Ромашина города
Южно-Сахалинска зарегистрированного 13.04.2017 года Межрайонной инспекцией
Федеральной налоговой службы № 1 по Сахалинской области.
1.7.Содержание образования в МАОУ СОШ № 3 определяется основной образовательной
программой основного общего образования МАОУ СОШ № 3 (далее – ООП ООО)
2.ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования. ООП ООО направлена
на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся. ООП ООО обеспечивает социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с учётом специфики условий
МАОУ СОШ № 3 и приоритетных направлений образовательной деятельности.
2.1 ООП ООО является инструментом управления качеством образования, источником
информации об особенностях МАОУ СОШ № 3 при планировании, организации и
осуществлении образовательной деятельности администрацией.
2.2. Текст ООП ООО позволяет участникам образовательного процесса МАОУ СОШ № 3
ознакомиться с укладом школьной жизни, традициями, ценностями, нормами поведения;
педагогическому коллективу – понять смысл образовательной деятельности в школе,
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с программой, решать
проблемы преемственности дошкольного и начального общего, начального общего и
основного общего образования; знать о достигнутых результатах
и реализовывать
планируемые изменения.
2.3. Знакомство с текстом ООП ООО даёт участникам образовательного процесса
представление о целях, содержании, организации и результатах деятельности МАОУ СОШ №
3, определить степень своего участия в образовательном процессе и меру ответственности за
результаты обучения.
2.4. Организация учебной деятельности в рамках реализации ООП ООО направлена на
удовлетворение потребностей:
-обучающихся – в доступном качественном образовании, обеспечивающем развитие и
самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры и цивилизации, в
программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей
личности;
-родителей – в социальной и психологической защите детей, их адаптации к условиям
меняющейся социальной ситуации;
-общества и государства – в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной элиты;
-Сахалинской области – в развитии и сохранении традиций региона как каждого
экономического, социального и культурного центра страны.
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при реализации МАОУ СОШ № 3 основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и
инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования; организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социального педагога,
3
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №3 лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности; - обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей развития
детей 11 - 15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
4
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 - 13 лет, 5 - 7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14 - 15 лет, 8 - 9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому "кодексу товарищества", в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №
3 является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. Основная
образовательная программа, согласно закону "Об образовании в Российской Федерации", разработана
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта и ФОП основного общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательной деятельности при получении основного общего образования
в образовательной организации. При разработке ООП ООО учтены результаты
самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ образовательных
потребностей и запросы участников образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 3 отражает требования ФГОС ООО и группируется в три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
5
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, в том числе способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает
образовательные программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы и условия реализации компонентов ООП ООО.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программы включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
6
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
7
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования является частью внутришкольной системы оценки
качества образования в МАОУ СОШ № 3.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
8
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной
организации; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
9
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы подробно прописаны в Положении о
разработке и защите учащимися индивидуального учебного проекта.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии школы (предзащита в январе-феврале, защита в мае) или защита на школьной
конференции «Шаг в будущее» в апреле.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
10
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно
и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
11
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ учебных предметов,
учебных курсов с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3» по учебным предметам, и
отметка «зачтено» по учебным курсам.).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
12
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить только один уровень:
•
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения; оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в электронном журнале и дневнике обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового (отметка
«удовлетворительно»), является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
13
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится
на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы по предметам составлены на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и федеральных образовательных
программ по предметам, рабочей программы воспитания и с учетом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. (приложение 1) Рабочие программы размещены
на сайте: https://3.sakhalinschool.ru/
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
14
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия - это обобщенные учебные действия, позволяющие решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в двух своих компонентах:
— как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
— в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
15
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
16
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
17
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
18
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно. Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
19
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: —почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; —почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов. Формирование
базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
20
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком. Работа с
информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности и
знакомства с
современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования. Оценка
соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
21
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
22
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных источниках (материальных,
письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу
и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
23
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную). Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
24
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организована в МАОУ СОШ № 3 на основе
программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
25
обоснование актуальности исследования
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время осуществляется
реализация двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад,
реферат, статьи, обзоры по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
Основные направления учебных исследований:
социально-гуманитарное;
филологическое;
26
естественно-научное;
информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
интервью;
исследовательская практика, походы, поездки, экскурсии;
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос : «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
27
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
Основные направления учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
28
-
-
-
-
-
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе созданы рабочие
группы под руководством заместителя директора, директор МАОУ СОШ № 3, других
представителей образовательной организации (учителей-предметников, педагогапсихолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с
учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий, и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий
с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью,
а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательных отношений;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности школы по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
29
-
организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, рабочей группой
может быть реализовано несколько этапов.
1. На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу
работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
2. На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный
перечень активностей может быть расширен.
Особенности содержания индивидуально ориентированной работы рекомендуется
представить в рабочих программах педагогов.
3. На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами органа
государственно-общественного управления – Управляющим советом школы.
После согласования текст программы утверждается директором МАОУ СОШ № 3.
Периодически рекомендуется анализировать результаты и внести необходимые коррективы,
обсудив их предварительно с педагогами-предметниками в рамках индивидуальных
консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы, совещания и
встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и взаимодействие.
Список указанных форм может быть дополнен и изменен образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам на регулярной основе проводятся методические советы для
определения образовательных технологий, методик, возможности обеспечения формирования
30
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров школы;
основные направления самоанализа воспитательной работы в МАОУ СОШ №3.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой в МАОУ СОШ № 3, совместно с семьей и другими
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания размещена на сайте https://3.sakhalinschool.ru/
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы, она разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
-овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
-психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
-развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); - развитие потенциала
учащихся с ограниченными возможностями.
Цель: обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи:
-своевременно выявить и определить особые образовательные потребности детей с
трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
31
-обеспечить детям с ОВЗ возможность интегрироваться в среду нормально развивающихся
сверстников;
-подобрать формы совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом
уровня его психофизического и речевого развития;
-обеспечить медико-психолого-педагогическое
сопровождения
каждого
интегрированного ребенка;
-оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам; - обеспечить
педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную
методическую поддержку.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Содержание программы определяет принципы:
Соблюдение интересов ребенка - решение проблем ребенка с максимальной пользой и в
интересах ребенка.
Системность - единство диагностики, коррекции и развития.
Непрерывность - непрерывность помощи до полного решения проблемы или определение
подхода к её решению.
Вариативность - создание вариативных условий для получения образования детьми.
Рекомендательный характер оказания помощи.
2.4.2. ПЕРЕЧЕНЬ И СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ
Направления работы
Диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное
выявление
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса.
Название этапа
Сбор и анализ информации
Результат
оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определение специфики и их
особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды, материальнотехнической и кадровой базы;
Планирование,
- организованный образовательный процесс, имеющий
организация, координация
коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Диагностика коррекционно- - констатация соответствия созданных условий и
развивающей
выбранных коррекционно-развивающих и
образовательной среды
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребенка;
Регуляция и корректировка - внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм
32
обучения, методов и приемов работы.
2.4.3. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения. Комплексное изучение ребенка, выбор
наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с
учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Механизмы
Оптимальное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями
здоровья
Социальное партнерство
Результат
комплексность
в
определении
и
решении проблем ребенка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
составление индивидуальных программ
общего развития и коррекции отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка;
-
сотрудничество
с
учреждениями образования
и
другими
ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
сотрудничество
с
родительской общественностью.
2.4.4. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Психологопедагогическое
обеспечение
Обеспечение дифференцированных условий:
оптимальный режим учебных нагрузок;
-вариативные
формы
получения образований
и специализированной помощи в соответствии
рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
Обеспечение психолого - педагогических условий:
соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; - использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса.
Обеспечение специализированных условий:
введение в содержание обучения специальных
33
разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально
развивающихся сверстников;
использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный и охранительный режим;
-профилактика
физических и
психических
перегрузок обучающихся.
Программнометодическое Использование коррекционно-развивающих программ.
обеспечение
Кадровое обеспечение
Информационное
обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистом
соответствующей квалификации, педагогами, прошедшими
курсовую подготовку.
Создание информационной образовательной среды,
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении.
Доступ детей, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации.
2.4.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе
портфолио его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная
динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
34
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
—фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации. Режим работы: с
5 по 9 класс - 5-дневная учебная неделя. Количество учебных занятий за 5 лет составляет не
более 5338.
Учебный план ежегодно утверждается приказом директора МАОУ СОШ № 3.
Учебный план размещен на сайте https://3.sakhalinschool.ru/
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
- даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается школой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными действующими санитарными
правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных отношений,
с учетом региональных и этнокультурных традиций.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора МАОУ
СОШ № 3. Календарный учебный график размещен на сайте https://3.sakhalinschool.ru/
3.2.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
35
урочной. План внеурочной деятельности утверждается приказом директора МАОУ СОШ №
1. План внеурочной деятельности размещен на сайте https://3.sakhalinschool.ru/
3.4.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС ООО
3.4.1. ОПИСАНИЕ
КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных, в том числе, на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
36
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ №3, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление МАОУ СОШ № 3 с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.4.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Характеристика укомплектованности МАОУ СОШ № 3. Кадровое обеспечение:
Количество педагогических работников: 51, обеспеченность кадрами-100%
Уровень образования педагогов: Высшее образование-96%,
Уровень квалификации педагогических кадров: Высшая квалификационная категория- 9
чел.-18%
Первая квалификационная категория-18 чел.-33%
Соответствие занимаемой должности-19 чел.-37%
Без категории-6 чел.-12%
Педагогические работники прошедшие КПК - 100%
Характеристика уровня квалификации работников МАОУ СОШ№ 3 и их должностные
обязанности.
Образовательная организация укомплектована администрацией, учителями, социальным
педагогом,
педагогом-организатором,
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
фельдшером, зубным врачом, работниками пищеблока, обслуживающим персоналом,
учебно-вспомогательным персоналом.
37
Должность
Руководитель
образовательного
учреждения
Заместитель
руководителя
Должностные
обязанности
Требования к уровню квалификации Количество
работников в
образовательной
организации
(требуется/
имеется);
1/1
Обеспечивает вы
системную
образовательную и
административно- высшее
профессиональное
хозяйственную
образование
по
направлениям
работу
подготовки «Государственное и
образовательного
муниципальное
управление»,
учреждения.
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
координирует
высшее
профессиональное 7/7
работу
образование
по
направлениям
преподавателей,
подготовки «Государственное и
воспитателей,
муниципальное
управление»,
разработку учеб«Менеджмент»,
38
но-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствовани е
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством образовательного процесса.
Учитель
Педагогорганизатор
осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических
должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
20/20
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
2/2
высшее профессиональное
образование или среднее
содействует развитию профессиональное образование по
личности, талантов и направлению подготовки
«Образование и педагогика» либо
способностей, форв области, соответствующей
мированию общей
профилю работы, без
культуры обучающихся, расширению предъявления требований к стажу
работы.
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную деятельность обучающихся и взрос-
39
Социальный
педагог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Педагог
дополнительного
образования
лых.
высшее профессиональное
осуществляет
образование или среднее
комплекс меропрофессиональное образование по
приятий по воспитанию, образованию, направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
развитию и
«Социальная педагогика» без
социальной защите
предъявления требований к стажу
личности в
работы.
учреждениях, организациях и по
месту жительства
обучающихся.
профессиональное
осуществляет работу, высшее
образование
в
области
направленную на
дефектологии без предъявления
максимальную
требований к стажу работы.
коррекцию
недостатков в
развитии у обучающихся.
осуществляет
профессиональную
деятельность,
высшее профессиональное
направленную на
образование или среднее
сохранение псипрофессиональное образование по
хического, соманаправлению подготовки
тического и соци«Педагогика и психология» без
ального благополучия предъявления требований к стажу
обучаю - щихся.
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.
осуществляет дополнительное образование обучающихся в соотвысшее профессиональное
ветствии с образообразование или среднее
вательной пропрофессиональное образование в
граммой, развивает
области, соответствующей
их разнообразную
профилю кружка, секции, студии,
творческую
клубного и иного детского
деятельность.
объединения, без предъявления
2/2
1/1
1/1
2/2
требований к стажу работы либо
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению «Образование и
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
40
Преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности
Библиотекарь
Лаборант
Бухгалтер
1/1
осуществляет
обучение и воспитание обучающихся с
учётом специфики
высшее
профессиональное
курса ОБЖ.
образование и профессиональная
Организует,
подготовка
по
направлению
планирует и проводит подготовки
«Образование
и
учебные, в том числе педагогика»
или
ГО
без
факультативные и
предъявления требований к стажу
внеурочные занятия, работы,
либо
среднее
используя разнопрофессиональное образование по
образные формы,
направлению
подготовки
приёмы, методы и
«Образование и педагогика» или ГО
средства обучения.
и стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет.
1/1
высшее или среднее
обеспечивает доступ профессиональное образование по
специальности «Библиотечнообучающихся к
информационная деятельность».
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании, профориентации и
социализации,
содействует формированию информационной
компетентности
обучающихся.
профессиональное 3/3
следит за исправным среднее
образование
без
предъявления
состоянием
требований к стажу работы или
лабораторного
начальное
профессиональное
оборудования,
образование и стаж работы по
осуществляет его
специальности не менее 2 лет.
наладку. Подготавливает оборудование к проведению экспериментов.
3/3
выполняет работу по
ведению бухбухгалтер II категории: высшее
галтерского учёта
профессиональное (экономическое)
имущества, обязаобразование
без
предъявления
тельств и хозяйтребований к стажу работы или
ственных операций. среднее
профессиональное
(экономическое) образование и
стаж
работы
в
должности
бухгалтера не менее 3 лет.
41
-публикации
(название
издания)
6.4.Обобщение
Участие
педагогов в разработке
и апробации
оценки печатного
эффективности
работы в условиях внедрения
и распространение
ФГОС
и Новойпо
системы
Бухгалтер:
среднее
педагогического
опыта оплаты труда.
мероприятий
отдельным
7.
Участие
педагогов
в
проведении
мастер-классов,
круглых
столов,
стажерских
профессиональное (экономическое) площадок,
направлениям
введения
и
«открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным
направлениям введения и
образование
без
предъявления
реализации ФГОС.
реализации ФГОС.
требований к стажу работы или
Организация
методической
работы
специальная
подготовка
по
-наличие
обобщения
опыта работы
установленной
программе
и
стаж
-создание учебного кабинета как творческой лаборатории
Мероприятие
Сроки в инновационно-экспериментальной
работы Ответственные
по учёту и контролю
не
-участие
деятельности
Подведение
итогов, обсуждение
менее
3
лет.
результатов
5.
Инновационно- исполнения
администрация
Семинары,
эксперименальнаяпосвящённые
деятельность. В течение года
Аттестация
педагогических -внедрение
работниковв ОП
проводится
в целях
подтверждения
их соответствия
содержанию
и
ключевым
заседанияопыта
педагогического
и
результатов
инновационного
занимаемым должностям
наи основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом
методического
советов,желания
особенностям
ФГОС
педагогических
Проведение
аттестации
рекомендации,
резолюции
реализации
ФОП работников в целях установления квалификационной категории.
педагогических
работников
в
целях
подтверждения
их
соответствия
занимаемым
должностям
должна
В
течение
года
администрация
рекомендации
Тренинги для педагогов с
осуществляться
один
в пять лет
на основе
оценки образовательных
их профессиональной
деятельности
аттестационной
Показатели
критерии
отражают
динамику
достижений
обучающихся,
в том
целью
выявления
и и раз
комиссией
МАОУ
СОШ
№
3.
числе
формирования
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
соотнесения
собственной
Проведение
аттестации
втворческих
целях установления
квалификационной
категории педагогических
деятельности,
образовательных,
и социальных,
в том числе разновозрастных,
проектах,
профессиональной
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
федеральными
органами
школьном
самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов
позиции
с целями
и
исполнительной
власти, обучающихся
в ведении которых
организации внаходятся.
Проведение
аттестации в
учебной
деятельности
может эти
осуществляться
ходе различных
мониторинговых
задачами
отношении
педагогических
работников
образовательных
организаций,
находящихся
в
ведении
субъекта
исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться
ФГОС.
Российской
Федерации,
муниципальных
и
частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
В течение
Руководители
рекомендации
востребованность
услуг учителя
(в том года
числе внеурочных)
учениками и родителями;
использование
Заседания методических
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной
власти
субъектов
Российской
МО
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
ИКТ
и
здоровьесберегающих;
участие в
объединений учителей по
Федерации.
Порядок
проведения
аттестации
педагогических
работников
устанавливается
федеральным
методической
и научной
работе;
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
проблемам
введения
ФГОС
и
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим
по выработке
государственной
политики и
профессионального
мастерства;
работа
учителя по функции
формированию
и сопровождению
индивидуальных
реализации ФОП.
нормативно-правовому
регулированию
в
сфере
образования.
образовательных
траекторий Вобучающихся;
проектной Заседания
деятельностью
обучающихся;
течение года руководство
Администрация
Конференции
участников
управляющего
взаимодействие
всеми участниками
образовательной деятельности и др. совета
образовательногосопроцесса
и
Для
достижения
результатов
ООПквалификации
СОО в ходе -ее профессиональная
реализации ФГОСготовность
СОО предполагается
Ожидаемый
результат повышения
работников
социальных
партнёров
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических
работников
с
целью коррекции их
образования
к
реализации
ФГОС:
Учреждения по итогам
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
- деятельности,
обеспечение
разработки
основнойоптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
образовательной программы,
- её отдельных
принятие
идеологии ФГОС общего образования;
разделов,
Критерии
оценки
результативности
педагогических
работников
- проблемам
освоение
новой
требованийдеятельности
к структуре основной
образовательной
программы,
апробации
исистемы
результатам
ее
освоения
и
условиям
реализации,
а
также
системы
оценки
итогов
образовательной
введения
КритерииФГОС
Показатели
деятельности
1.Позитивнаяобучающихся;
динамика учебных
- достижений
овладение
учебно-методическими
и информационно-методическими
ресурсами,
за 3 года
-положительная
динамика роста качества
обучения необходимыми
и воспитания:
для
успешного
решения
задач
ФГОС.
В
течение
года
Рабочая
группа
совещания
при
директоре,
-положительная
динамика
роста
уровня
обученности:
Участие педагогов в
Одним
из
условий
готовности
образовательной
организации
к
введению
ФГОС
основного
общего
заседания
педагогического
и
-наличие победителей, призеров предметных
олимпиад,
конференций,
разработке разделов и
образования
является
система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение
деятельности
методического советов
конкурсов, смотров:
компонентов основной
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Организация методической работы
образовательной
-положительная динамика результатов ЕГЭ
планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов,
программы
-положительная динамика коррекционной работы
обсуждение результатов и т.д.
организация и проведение:
образовательного
2.Позитивные результаты
Формы
работы
и
мероприятия:
учреждения.
внеурочной деятельности по
1.
Семинары, посвященныеВсодержанию
особенностям
течение годаи ключевым
Рабочая
группа ФГОС.
Участие
совещания
при
директоре,
предметупедагогов в
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции
разработке и апробации
заседания
педагогического
и
-детских научных конференций:
с целями и задачами ФГОС.
оценки эффективности расоветов
-организация
и проведение
кружков
иметодического
факультативов:
3.
Заседания методических объединений
учителей,
воспитателей
по проблемам
введения
боты в условиях внедрения
-победители и призеры в заочных (дистанционных) олимпиад:
ФГОС.
обновленных ФГОС.
4.
Конференции участников образовательной деятельности и социальных партнеров образовательной
-участиеобразовательной
в социально значимых
акциях:
организации по итогам разработки основной
программы,
ее отдельных разделов,
З.Использование
проблемам апробации и введенияВФГОС.
течение года
решения педагогического
Администрация,
Участие педагогов в
5.современных
Участие педагогов в разработке
разделов и компонентов
основной образовательной
-использование
новых
информационных
технологий
в программы
совета,
презентации,
приказы,
руководители
проведении
мастерклассов, в
образовательных
технологий,
образовательной
организации.
образовательном
процессе:
инструкции, рекомендации
МО
круглых
стажёрских
том числестолов,
информационноплощадок,
«открытых»
коммуникационных.
уроков, внеурочных занятий
-использование современных образовательных технологий
и
292
42
Подведение итогов обсуждения и результатов мероприятий осуществляется в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, методических
объединений учителей, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т.д.
3.4.3. ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основном уровне общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное,
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне Учреждения.
Основные формы сопровождении:
1) консультирование, развивающая работа,
2) диагностика, профилактика, коррекционная работа,
3) экспертиза, просвещение.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья,
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,
- развитие экологической культуры,
- дифференциация и индивидуализация обучения,
- мониторинг способностей и возможностей обучающихся,
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями,
- выявление и поддержка одарённых детей,
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения, обеспечение ответственного и осознанного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности,
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников,
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Оценка психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы
№
1.
2.
3.
4.
5.
Наличие комплексной многоуровневой модели психологопедагогического
сопровождения учащихся (более 50%)
Психолого-педагогическая служба
Психолог
Логопед
Социальный педагог
Фельдшер
Наличие
Да
Да
Да
Да
Да
43
3.4.4. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально допустимый объем
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в
городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трех
следующих уровнях:
- на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
- на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное
учреждение);
- на уровне образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений),
44
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательное
учреждение) и на уровне образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда образовательного
учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.1
-Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчета необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.)
1
Ла»?
45
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в МАОУ СОШ № 3, реализующем ООП ООО,
оборудованы:
В школе 37 учебных кабинета на 100% оснащенных интерактивными комплексами
(мультимедийный проектор, интерактивная доска, персональный компьютер)
-математика-4 кабинета
-русский язык и литература-5 кабинетов
-история и обществознание-2 кабинета
-физика-1 кабинет;
-химия-1 кабинет;
-биология-1 кабинет;
-география-1 кабинет;
-английский язык-4 кабинета;
-технология-2 кабинета;
-ИЗО – 1 кабинет
- музыка-1 кабинет;
-ОБЖ-1 кабинет;
-внеурочная деятельность -1 кабинет;
-начальные классы-9 кабинетов;
-информатика и ИКТ-2 кабинета;
-все кабинеты оснащены необходимым учебно-практическим оборудованием, подключены к
сети Интернет, локальной сети.
В школе:
-Спортивный зал;
-Гимнастический зал;
-Школьный спортивный стадион;
-Столовая, буфет;
-Медицинский кабинет;
-Стоматологический кабинет;
-Актовый зал;
-Библиотека с необходимой учебно-методической, художественной, программной
литературой;
-Школьный музей;
-Центр детских инициатив;
46
-Медиацентр.
В настоящий момент Учреждение представляет собой современное образовательное
учреждение с достаточно развитой материально-технической базой.
Учебные кабинеты оборудованы необходимой мебелью (ученические столы, стулья, классные
доски, стеллажи для хранения наглядных пособий и дидактического материала),
мультимедийными проекторами, интерактивными досками, видео- и аудиоаппаратурой, необходимыми для обеспечения высокого качества результатов обучения и
воспитания, эффективного использования современных образовательных технологий. Кроме
того, кабинеты оснащены принтерами, сканерами и ксероксами.
В учебных кабинетах собран богатый дидактический материал, наглядные пособия в учебном
процессе.
Для занятий физической культурой и спортом на пришкольной территории построен
спортивный комплекс, который включает в себя футбольное поле с беговыми дорожками,
площадки для игры в баскетбол и волейбол.
Материально-техническая база школы постоянно обновляется.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8
2
3.
4.
6.
7.
8.
Оснащённость
общеобразовательного
учреждения
в
соответствии с требованиями к минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудованию учебных помещений.
Образовательное учреждение имеет современную библиотеку,
то есть:
с читальным залом с числом рабочих мест не менее 15
с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах библиотеки
имеется медиатека
имеются средства сканирования
обеспечен выход в Интернет
обеспечены копирование бумажных материалов
укомплектованность
библиотеки
ОУ
печатными
и
электронными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана ООП ООО
Сайт ОУ
Материально-техническая база соответствует реализации ООП
ООО действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной
среды (условия физического воспитания, обеспеченность
горячим питанием, наличие лицензированного медицинского
кабинета, динамическое расписание учебных занятий, учебный
план, учитывающий полидеятельностное пространство)
соответствует требованиям ФГОС ООО
Наличие учебных кабинетов с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью
Наличие помещений для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Наличие лингафонного кабинета, обеспечивающего изучение
иностранных языков
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
47
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Созданная в образовательном учреждении автоматизированная информационноуправляющая система «Сетевой город. Образование»
в соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда региона;
--- единая информационно-образовательная среда г. Южно-Сахалинска;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
Основными элементами ИОС Учреждения являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
№
1.
2.
2.1.
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Оценка информационно-методических условий реализации ООП ООО
Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения возможных дополнений в содержание
основной образовательной программы начального общего
образования в том числе через сайт образовательного учреждения
Изучение
мнения
родителей
(законных
представителей
обучающихся) по вопросам введения новых стандартов. Проведение
анкетирования на родительских собраниях.
Наличие сайта образовательного учреждения с целью обеспечения
широкого, постоянного и устойчивого доступа участников
образовательного процесса к информации, связанной с
реализацией ООП ООО. Наличие на сайте следующей информации:
о дате создания образовательной организации;
о структуре образовательной организации;
о реализуемых образовательных программах с указанием
численности обучающихся;
о языке, на котором ведутся обучение и (или) воспитание;
о персональном составе педагогических кадров с указанием
образовательного ценза, квалификации и опыта работы
о материально-техническом обеспечении и оснащенности
образовательного процесса (в том числе о наличии библиотеки,
объектов спорта, средств обучения, условиях питания
и медицинского обслуживания, доступе к информационным
системам и информационно-телекоммуникационным сетям);
электронных образовательных ресурсах, доступ к которым
обеспечивается обучающимся
о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств
по итогам финансового года
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
48
2.9.
2.9.1
2.9.2
2.9.3.
2.9.4.
2.9.5
2.10
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
копий (фотокопий):
а) Устава образовательной организации
б)
документа,
подтверждающего
наличие
лицензии
на
осуществление образовательной деятельности (с приложениями)
в) свидетельство о государственной аккредитации (с приложениями)
г) утвержденного в установленном порядке плана финансовохозяйственной деятельности или бюджетной сметы образовательной
организации
д) локальных нормативных актов, предусмотренных законами РФ
О результатах последнего комплексного самообследования ОУ;
Наличие интерактивного электронного образовательного контента
по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных
областей, представленное учебными объектами, которыми можно
манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Наличие обоснованного каталога ЭОРов и образовательных
ресурсов Интернета для обучающихся на ступени основного общего
образования, доступного для всех участников образовательного
процесса, то есть размещенного на сайте ОУ
Обеспеченность ОУ учебниками в соответствии с ФГОС ООО.
Обеспечен контролируемый доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
Организована
информационная
поддержка
образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в области библиотечных
услуг (доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета)
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех
участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы
Используется электронный документооборот в образовательном
процессе (включая, электронный журнал, дневник, мониторинг и
внутришкольный контроль)
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Да
Да
Да
Да
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации ООП Интегративным результатом выполнения
требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
‒ учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности в основном общем
образовании;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
49
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОГС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием оценки системы условий.
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 28) к компетенции и ответственности
образовательной организации относятся обеспечение функционирования внутренней
системы оценки качества образования.
Задачи ВСОКО:
выявление соответствия существующих условий реализации ООП
нормативным требованиям ФГОС;
-оценка уровня достижения планируемых результатов освоения обучающимися
ООП;
анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических
работников по реализации ООП для своевременного оказания им методической помощи, в
том числе по формированию у обучающихся УУД;
выявление отрицательных и положительных тенденций в образовательной
деятельности и разработка предложений по их устранению;
- изучение и оценка эффективного опыта реализации ФГОС.
В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится
мониторинг с целью управления данной системой.
Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно- методическое и информационное обеспечение. Основные
показатели и инструментарий мониторинга приведены в таблице.
50
Индикатор
Периодичность
Кадровые условия реализации ООП ООО
1 раз в год
Ответственный
директор. заместитель директора
Поверка укомплектованности
педагогическими, руководящими
и иными работниками.
1 раз в год
Установление соответствия уровня
квалификации педагогических и
иных
работников
требованиям
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и
служащих
1 раз в год
Мониторинг обеспеченности
непрерывного
профессионального развития
педагогических работников
1 раз в год
Количество
электронных
обучающих средств, используемых
в учебном процессе школы
Количество учителей, регулярно 1 раз в год
использующих
информационные
технологии
Количество
постоянных 1 раз в год
пользователей Интернета среди
учителей
Количество
педагогов, 1 раз в год
аттестованных
на
первую
и
высшую категории в %
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
1 раз в год
Проверка
степени
освоения
педагогами
дополнительной
образовательной
программы
повышения квалификации (знание
материалов ФГОС СОО)
Оценка достижения учащимися 1 раз в год
планируемых результатов .
1 раз в год
Количество педагогов,
использующих
здоровьесберегающих технологий
(%)
1 раз в год
Степень социализации учащихся.
Уровень комфортности учащихся в
заместитель директора,
заведующая канцелярией
заместитель директора
заместитель директора
заместитель директора
заместитель директора
заместитель директора
заместитель директора
заместитель директора
заместитель директора
заместитель директора педагогпсихолог
51
классе.
Количество детских общественных 1 раз в год
организаций.
Количество учащихся, занятых 1 раз в полугодие.
внеурочной деятельностью.
Финансовые условия реализации ООП СОО
Мониторинг
обеспечения В соответствии с планом
финансирования реализации ООП
финансово-хозяйственной
деятельности
Мониторинг
обеспечения
реализации обязательной части
ООП
и
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Материально-технические условия реализации ООП СОО
заместитель директора педагогорганизатор
заместитель директора классный
руководитель
Администрация ОУ
Администрация ОУ
Администрация ОУ
Мониторинг соблюдения СанПиН, пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда, своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта.
Мониторинг наличия доступа учащихся с ОВЗ к объектам Администрация ОУ
инфраструктуры Учреждения
Учебно-методическое и информационное обеспечение ООП СО
О
ИКТ обеспечение (количество учащихся на один компьютер)
заместитель директора
Мониторинг достаточности учебников, учебно-методических и заместитель директора
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
библиотекарь
Мониторинг
обеспеченности
доступа
для
всех
участников заместитель директора
образовательных отношений к информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
заместитель директора
Мониторинг обеспеченности доступа к печатным и ЭОР, в том числе к
ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися из составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
ООП СОО.
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающей
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП СОО
заместитель директора
библиотекарь
заместитель директора
библиотекарь
заместитель директора
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем библиотекарь
курсам внеурочной деятельности, реализуемой в рамках ООП СОО.
52
Ожидаемые образовательные результаты обучения в основной школе.
Выпускник основной школы должен обладать следующими характеристиками к
окончанию 9-го класса:
знание учебных предметов основного общего образования;
иметь способности решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях
(высокий уровень развития основных компетенций, достаточная функциональная
грамотность);
высокий уровень ценностного отношения (воспитанности) и способности к ведению
здорового образа жизни;
информационную готовность к осуществлению зрелого выбора будущего
профессионального пути.
Приложения
-Рабочие программы по учебным предметам размещены на сайте ОУ https://3.sakhalinschool.ru/
в разделе Образование;
-Учебный план размещен на сайте ОУ https://3.sakhalinschool.ru/ в разделе Образование;
-Календарный годовой учебный график размещен на сайте ОУ https://3.sakhalinschool.ru/ в
разделе Образование;
-План внеурочной деятельности размещен на сайте ОУ https://3.sakhalinschool.ru/ в разделе
Образование.
53
54
55
56
57
58
59
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Департамент образования г. Южно - Сахалинска 
Министерство образования Сахалинской области 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Федеральный институт педагогических измерений 
Информационный ресурс для абитуриентов 
Детям о персональных данных 
Интернет-портал Я - родитель 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Культура.рф 
Диспетчерский центр связи для инвалидов по слуху 
Телеграмм - канал МАОУ СОШ №3 
Сообщество МАОУ СОШ №3 в ВКонтакте 
Решаем вместе 
Решаем вместе 
